Стратегическое планирование и управление ДОО

Управление - это "воздействие управляющей подсистемы на управляемую, на протекающие в ней процессы посредством информационных сигналов или управленческих действий".

Планирование – это конкретное описание предполагаемых действий в выделенных направлениях:

ведущее к реализации намеченных целей;
совершаемое на основе выработанной стратегии, которая основывается на проблемном анализе ситуации, прогнозировании и предвидении рисков, учете ресурсов и возможностей предполагаемых действий.

Стратегическое планирование отвечает на вопрос "что делать?", стратегический менеджмент – на вопросы "как делать?" и "кто будет делать?". Грани между двумя этими процессами стираются.

Стратегическое планирование начинает рассматриваться как составная часть целостного процесса стратегического управления. Включает в себя три стадии (по А. А. Томпсону и А. Дж. Стрикленду):

выбор миссии, ценностей и видения организации;
выбор стратегических целей;
выбор стратегий.

За стратегическим планированием следуют стадии:

реализация,
мониторинг,
анализ, оценка и коррекция стратегических планов.

Что учесть при стратегическом планировании в ДОО

При стратегическом планировании деятельности ДОО, выборе ее миссии, ценностей и видения необходимо определить:

уровень качества образования;
потребности потребителей;
возможности организации;
стратегические цели;
планирование - определение стратегии.

Требования нормативных документов

Дошкольное образование – самостоятельный уровень общего образования (ст. 5 Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в РФ").

Утверждение ФГОС дошкольного образования обусловлено необходимостью обновления и повышения его качества (приказ Минобрнауки от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").

Дошкольная образовательная организация в соответствии с новыми нормативно-правовыми документами должна стать современной, доступной и безопасной для детей.

Федеральные государственные стандарты внесли перемены в деятельность дошкольных организаций - новые целевые ориентиры, принципы доступности. Все дети, вне зависимости от их возможностей, имеют право на качественное дошкольное образование.

Менеджер дошкольной организации должен:

понимать, что такое развивающая образовательная среда дошкольной организации с позиций ФГОС;
создавать условия для функционирования предметно-пространственной среды;
определять содержательную насыщенность предметно-пространственной среды, обеспечивающей реализацию образовательной программы в различных видах детской деятельности.

Образовательная среда должна быть трансформируемой и многофункциональной, доступной и безопасной, обладать вариативностью.

ФГОС ДО включает в себя требования к ООП:

структуре, в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, и их объему;
условиям реализации, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
результатам освоения.

Важно:

ФГОС дошкольного образования - это стандарт условий, а не результатов.

Освоение дошкольных образовательных программ не сопровождается промежуточной и итоговой аттестацией воспитанников.

Требования к результатам, в соответствии с ФГОС ДО, определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Это социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

"Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей" (ФГОС ДО).

Риск превращения дошкольного образования в школьное

В погоне за натаскиванием детей к школе дошкольное образование превращается в школьное. Например, названия пособий: "Готовимся к школе", "Математика. Рабочая тетрадь", "Подготовлен ли ребенок к школе по чтению?".

Ребенка не учат социальным навыкам, а учат писать, считать, писать. Мы должны понимать, что не ребенок готовится к школе, а школа готовится принять ребенка.

Например, родители, желая ребенку успехов в школе, кроме детского сада отдают ребенка на танцы, плавание, в школу раннего развития. В результате мы видим рост нарушений физического и психического здоровья школьников. Давайте задумаемся, хочется ли нам после работы еще идти и трудиться в третью или четвертую смену. А у ребенка был целый трудовой день. Конечно, некоторым детям необходимы дополнительные занятия. Поэтому нужно задуматься о сетевом взаимодействии дошкольного, дополнительного и общего образования.

Формирование компетенций воспитателя

По мнению А.Г. Асмолова, в сложившихся условиях необходимо обеспечить реализацию принципов педагогики и психологии содействия взрослого и ребенка. Почему это так важно?

Вспомним известное стихотворение С.Я. Маршака:

Он взрослых изводил вопросом "Почему?" Его прозвали "маленький философ". Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он больше никому Не досаждал вопросом "Почему?".

Мы заглушили любознательность воспитанника дополнительными занятиями, натаскиванием по чтению, счету, письму. Уходит игровая педагогика, а играть интересно всем, даже взрослым.

Игровая педагогика важна в дошкольном образовании. В игре ребенок:

включается в общение,
воспроизводит деятельность взрослых,
развивает моторику,
осваивает культурные основы,
художественное творчество,
осваивает различные виды движения.

Высококвалифицированный педагог сможет использовать игровые формы на основе принципов педагогики и психологии взаимодействия взрослого и ребенка. Поэтому современный воспитатель должен быть мастером игровой дидактики. Необходимо формирование и развитие новых компетенций воспитателя.

Например, давайте задумаемся:

какая деятельность детей удобнее: ребенок - взрослый, ребенок - ребенок, ребенок - группа?
как привычнее организовать деятельность детей?
как они при этом организованы - привычно за столами или используются другие формы?

Хотелось бы видеть активную включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

Дети должны добровольно включаться в деятельность без психического и дисциплинарного принуждения, это:

свободное общение и движение детей во время деятельности, конечно, при безопасной организации рабочего пространства;
открытость временных рамок образовательной деятельности, так как каждый ребенок работает в своем темпе.

Мы должны организовать общение таким образом, чтобы инициатива для совместных игр взрослых с детьми принадлежала воспитанникам, а педагог ее поощрял.

Определите, ведется ли проектная деятельность в ДОО. Какие работы представлены на выставках в детском саду:

индивидуальные работы детей,
работы детей совместно с родителями,
работы родителей, подписанные фамилией ребенка,
совместные работы воспитателя и детей.

Интересна совместная проектная деятельность воспитателя и детей. Чтобы каждый ребенок мог гордиться, что его вклад внесен в общую работу.

Итак:

Учтите требования нормативно-правовых документов.
Определите миссию и ценности, носителями которых будет педагогический коллектив.
Определите цели и результаты, на которые вы ориентированы.
И в зависимости от этого определите качество образования, которое будет формироваться в ДОО.

Асмолов А.Г. Детство ради детства.

Источник Конспект

Официальный сайт МБДОУ-детский сад "Звездочка"