•   образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная образовательная деятельность»);

•  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

•  самостоятельную деятельность детей;

•   взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

            Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

            Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

            Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

            Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

           Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

           Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.

           Одной теме следует уделять не менее одной недели.

             Комплексно-тематическое планирование МБДОУ детского сада "Звездочка" р.п. Степное разработано на основе примерного комплексно-тематического планирования  программы:  «От рождения до школы» (Основная общеобразовательная программа дошкольного образования) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - Пилотный вариант. М.: Мозаика-Синтез, 2014. ДОУ для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

         В комплексно-тематическом планирование МБДОУ детского сада "Звездочка" р.п. Степное введены следующие темы во всех возрастных группах:

«Пожарная безопасность»,

«Дорожная безопасность»,

«Наш край родной»,

«Защитники природы»,

«В мире сказок»

           В детском саду уже на протяжении ряда лет проводится тематическая неделя «День открытых дверей». В связи с этим  в планировании предусмотрена тема: День откытых дверей «Мой любимый детский сад»

           Правительством РФ введены зимние каникулы с 1 по 10 января. В МБДОУ детского сада "Звездочка" р.п. Степное, стало уже традиционным, проведением во время зимних каникул межгруппового конкурса: «Ледяное царство». Во время зимних каникул дети не посещают детский сад в обычном режиме, но родители, дети и педагоги приходят во время зимних каникул на участок детского сада и делают постройки из снега (строят крепости, ледяные горки, спортивные ледяные дорожки, ледяные фигуры). Педагоги и родители проводят спортивные и народные  игры на свежем воздухе, педагоги организует совместную трудовую деятельность по постройке ледяного городка, что способствует сплочению детского коллектива, вовлекает родителей в жизнь детского сада.  Проведение данных мероприятий помогает воспитателям в организации детского коллектива и коллектива родителей.

           В младшей группе отдельно выделена тема: «Наши игры и игрушки», что является целесообразным для детей второй младшей группы, вызывает у детей интерес, эмоциональный отклик.

           В подготовительной группе отдельно выделена тема: «Права детей» для ознакомления детей с Декларацией о правах ребёнка, что необходимо знать детям данной возрастной группы и способствует социализации детей в обществе, развитие коммуникативных способностей между детьми. В связи с выделением данной темы, были объединены две темы: «Мой край, моя страна, моя планета» и «День народного единства», так как педагоги посчитали, что вторая тема является составляющей темой первой. И в связи с тем, что подробно с темой «День народного единства», дети знакомятся в старшей группе.

             Образовательный процесс  направлен на освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Восприятие художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

             Поясним принцип интеграции образовательных областей на примере физического развития.

            Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.

            Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и хлопок, ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.

              В основе определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы лежит  «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего Программу дошкольного образования, который является целевым ориентиром системы дошкольного образования и отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет осуществляется  по следующим основаниям: по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей; в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован; с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

              Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

-     о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-     о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-     об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

-     о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-     о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.